什麼是間隔重複？

間隔重複是一種學習方法：以逐漸拉長的間隔（隔天、幾天後、然後一週或更久），在你快要忘記的時候複習。每次時機恰當的複習，都會讓記憶維持得更久，所以隨著時間過去，需要的複習次數也越來越少。

遺忘曲線

1885 年，德國心理學家赫爾曼．艾賓浩斯用一串沒有意義的音節測試自己的記憶。他發現記憶在學習後的頭幾個小時和幾天內急速下降，之後趨於平緩。這個形狀就叫做遺忘曲線。

他還發現了更有用的事：每次成功想起某件事，曲線就會變得更平緩。記憶淡去得更慢，下一次複習也可以等更久。

為什麼分散學習勝過臨時抱佛腳

臨時抱佛腳（在同一次讀書中反覆看同樣的內容），也許能撐過明天的小考。但研究一再發現，把同樣的讀書時間分散到好幾天，長期記憶會好得多。這叫做間隔效應，是學習科學中最可靠的發現之一。

分散之所以有效，是因為「費力」。當記憶開始淡去時，把它找回來需要花點力氣，而這份力氣會讓記憶更牢固。複習五分鐘前才看過的東西感覺很輕鬆，卻學不到什麼。

主動回想：另一半關鍵

間隔重複搭配主動回想效果最好：從記憶中找出答案，而不是重讀答案。這就是字卡和間隔重複這麼合拍的原因。正面提問、你回答、背面幫你核對。

間隔如何拉長

一個典型的排程大概像這樣：

• 今天學一張新卡片。
• 明天複習。
• 記得的話，大約 3 天後再複習。
• 接著大約一週後，再來是幾週後。
• 如果忘了，它會很快回來，間隔重新開始拉長。

確切的天數沒有原則重要：記得的卡片等更久，忘記的卡片更快回來。

研究怎麼說

間隔效應是心理學中被驗證最多次的概念之一。Cepeda 等人在 2006 年發表的回顧研究，整理了數百個使用單字表、知識與其他材料的實驗。把學習分散到幾次，幾乎在每一項比較中都勝過一次塞完。

同一團隊後來的研究探討間隔該拉多長。答案是：你想記得越久，最好的間隔就越長。如果考試在下週，一兩天後再複習就很有效；如果你希望明年還記得這些單字，間隔就應該拉長到好幾週。

2013 年，Dunlosky 等人評估了十種常見的讀書方法，只有兩種得到最高評價：練習測驗（從記憶中作答）與分散練習（拉開間隔）。最常見的兩個習慣，重讀和畫重點，評價都偏低。搭配複習排程的字卡，正好結合了這兩種最有效的方法。

從紙盒到演算法

1970 年代，德國科學作家塞巴斯蒂安・萊特納提出一個用紙本拉開複習間隔的簡單方法。字卡放在一排盒子裡。答對的卡片移到下一個盒子，複習得比較少；答錯的卡片回到第一個盒子。這方法有效，但你得親手移動每張卡，還要記得哪個盒子該複習了。

軟體省掉了這些記帳工作。皮奧特・沃茲尼亞克在 1980 年代後期寫出的 SuperMemo，不再按盒子排程，而是為每張卡片個別排程。它的 SM-2 演算法成為許多 App 的基礎，Anki 也是其中之一；Anki 在 2023 年還加入了名為 FSRS 的新排程器。Toly 也遵循同樣的原則：每張卡片都會依照你的作答，得到自己的下一次複習時間。

今天就開始

1. 每次讀短一點。每天十分鐘勝過週末一小時。
2. 每天只加一點新內容。牌組變大，複習量也會增加，從小開始。
3. 誠實作答。如果有猶豫或答錯，就標成忘記。排程靠的就是這個。
4. 卡片要具體。一張卡片一個重點，比一整段文字好記。
5. 不要跳過難的卡片。覺得難的卡片，正是最有幫助的那些。

常見錯誤

• 一次加太多。每張新卡都會帶來未來的複習。今天加五十張新卡，接下來一週就會很吃力。
• 對自己評分太寬鬆。如果答得很慢或只對一半，就算答錯。寬鬆的評分會把卡片推到太遠的未來。
• 停一週再臨時抱佛腳。漏掉一天沒關係。回來後把累積的複習一點一點做完，不要一次全做。
• 停在「看得懂」。看到單字時認得它，比需要時自己想起來容易多了。看答案前先說出來。

不用自己管理

手動做間隔重複（記錄每張卡片什麼時候該複習），很累人。App 可以幫你掌握時機。在 Toly 裡，你只要選再一次或記得了，每張卡片都會自動排程。Toly 也會幫你寫卡片：輸入一個單字或概念，一秒就寫好背面。

在快忘記之前，想起來。

重點就這麼簡單。今天從幾張卡片開始，明天複習幾分鐘，剩下的交給間隔。

參考資料

• Ebbinghaus, H. (1885). Über das Gedächtnis. Leipzig: Duncker & Humblot.
• Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T., & Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin. doi:10.1037/0033-2909.132.3.354
• Cepeda, N. J., Vul, E., Rohrer, D., Wixted, J. T., & Pashler, H. (2008). Spacing effects in learning: A temporal ridgeline of optimal retention. Psychological Science. doi:10.1111/j.1467-9280.2008.02209.x
• Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving students’ learning with effective learning techniques. Psychological Science in the Public Interest. doi:10.1177/1529100612453266